新北市私立光仁高級中學
普通型
<p> 光仁中學創校於民國56年，創辦人為天主教聖母聖心會，民國58年首創臺灣第一所中學附設音樂資優實驗班，在45年前音樂教育尚未普及的年代，光仁音樂班設立有如及時雨一般，灌溉了我們的藝壇，栽培出的校友，如今皆在國內外音樂界大放異彩，這是我們引以為傲的事。 現設有光仁中學管絃樂團、管樂團、長笛團、打擊樂團、國樂團絲竹團及美聲重唱團。每年定期舉行校內外演出，除了培養學生專業水準的表演能力外，對社會並兼有普及樂教的功能。定期舉辦的國內外大師班講座以及交流旅行活動，均為提升學生的專業素養，以及拓展國際視野具有重要的學習意義。 </p><p> 每學年舉行的「微旅行」是音樂班學生奉獻自身音樂才華，至偏鄉學校提供音樂演出，同時親自接觸台灣在地文化的服務學習活動，期盼音樂班學生能以開闊的視野體驗「施與受」的快樂。 我們期盼學生在充滿藝術氣息的環境中成長，不但為他們將來專業的能力打下紮實的根基，而且可以在光仁這個建立學生自信的教育環境中，得以發揮無可限量的潛能；知性與感性的訓練與技術性的訓練得以平衡發展，是我們最大的目標。 </p>特殊教育及特殊類型
<p> 光仁中學創校於民國56年，創辦人為天主教聖母聖心會，民國58年首創臺灣第一所中學附設音樂資優實驗班，在45年前音樂教育尚未普及的年代，光仁音樂班設立有如及時雨一般，灌溉了我們的藝壇，栽培出的校友，如今皆在國內外音樂界大放異彩，這是我們引以為傲的事。 現設有光仁中學管絃樂團、管樂團、長笛團、打擊樂團、國樂團絲竹團及美聲重唱團。每年定期舉行校內外演出，除了培養學生專業水準的表演能力外，對社會並兼有普及樂教的功能。定期舉辦的國內外大師班講座以及交流旅行活動，均為提升學生的專業素養，以及拓展國際視野具有重要的學習意義。 </p><p> 每學年舉行的「微旅行」是音樂班學生奉獻自身音樂才華，至偏鄉學校提供音樂演出，同時親自接觸台灣在地文化的服務學習活動，期盼音樂班學生能以開闊的視野體驗「施與受」的快樂。 我們期盼學生在充滿藝術氣息的環境中成長，不但為他們將來專業的能力打下紮實的根基，而且可以在光仁這個建立學生自信的教育環境中，得以發揮無可限量的潛能；知性與感性的訓練與技術性的訓練得以平衡發展，是我們最大的目標。 </p>音樂班
音樂班以「光照世界愛分享、溫馨校園樂傳仁｣學校願景，以「品格力、樂活力、學習力｣之核心素養DNA為學生圖像，作為音樂班教學目標的依據。
光仁中學因應大學108課綱音樂素養能力，
以資優音樂課程提升專業知能:
整合視唱聽寫、樂理與音樂欣賞課程知識、內涵與技巧，提升音樂素養能力，掌握大學術音樂系術科考試方向。
音樂目標:發展整合性音樂素養，培育國際化音樂專業能力:
因應108課綱內涵，以提升學生的整合性音樂能力music comprehension，朝向國際音樂素養能力的發展。
教學策略:課程以活動方式統整音樂知識概念，發展高層次思考之音樂後設認知能力:
俄國教育心理學家Vygotsky1978提出:課程唯有以活動Activity的方式才能引導學習者真正的學習，引導高層次思考才能達到學習遷移與後熱認知的能力。
教學手段:提供學生自我建構機會，與同儕合作提升自我音樂學習與表現:
以差異化教學模式引導學生異質學習，透過同儕相互學習互搭鷹架的過程，能力高者修正能力低者，能力低者學習能力高者，藉由這樣的相互學習過程，達到每個學習者在學習的自我建構過程，提升自我達到音樂能力的最高表現。
三力滋養音樂學習歷程:能力滋養能力
日本著名音樂教育家Z. Suzuki強調能力滋養能力:光仁中學以品格力、學習力、樂活力三力滋養學生，提高其音樂能力。
音樂班固定術科課程:主修
副修
視唱、聽寫
樂理、和聲
音樂賞析
樂團合奏與分奏
整合性音樂素養課程全國高中音樂班唯有本校安排此課程
音樂資優多元選修課程: 一、合唱課程:提高獨立歌唱以及與他人協和歌唱的能力，並能在公開場合展演。二、表演藝術:以不同型態的藝術活動，探索自己的身體與肢體發展強調藝術活動思辨與表達，增進媒體素養視野。三、創作與展演:了解音樂劇變遷脈絡；實際創作展演的規劃與執行。四、曲式分析:培養學生對樂曲深入分析能力認識整合性樂曲分析方式。五、第二外語德語:實用生活用語認識當地文化、風俗。藉由教材中的單字、文法、會話與音樂中的德文術語做連結提升音樂知識。
光仁中學因應大學108課綱音樂素養能力，
以資優音樂課程提升專業知能:
整合視唱聽寫、樂理與音樂欣賞課程知識、內涵與技巧，提升音樂素養能力，掌握大學術音樂系術科考試方向。
音樂目標:發展整合性音樂素養，培育國際化音樂專業能力:
因應108課綱內涵，以提升學生的整合性音樂能力music comprehension，朝向國際音樂素養能力的發展。
教學策略:課程以活動方式統整音樂知識概念，發展高層次思考之音樂後設認知能力:
俄國教育心理學家Vygotsky1978提出:課程唯有以活動Activity的方式才能引導學習者真正的學習，引導高層次思考才能達到學習遷移與後熱認知的能力。
教學手段:提供學生自我建構機會，與同儕合作提升自我音樂學習與表現:
以差異化教學模式引導學生異質學習，透過同儕相互學習互搭鷹架的過程，能力高者修正能力低者，能力低者學習能力高者，藉由這樣的相互學習過程，達到每個學習者在學習的自我建構過程，提升自我達到音樂能力的最高表現。
三力滋養音樂學習歷程:能力滋養能力
日本著名音樂教育家Z. Suzuki強調能力滋養能力:光仁中學以品格力、學習力、樂活力三力滋養學生，提高其音樂能力。
音樂班固定術科課程:主修
副修
視唱、聽寫
樂理、和聲
音樂賞析
樂團合奏與分奏
整合性音樂素養課程全國高中音樂班唯有本校安排此課程
音樂資優多元選修課程: 一、合唱課程:提高獨立歌唱以及與他人協和歌唱的能力，並能在公開場合展演。二、表演藝術:以不同型態的藝術活動，探索自己的身體與肢體發展強調藝術活動思辨與表達，增進媒體素養視野。三、創作與展演:了解音樂劇變遷脈絡；實際創作展演的規劃與執行。四、曲式分析:培養學生對樂曲深入分析能力認識整合性樂曲分析方式。五、第二外語德語:實用生活用語認識當地文化、風俗。藉由教材中的單字、文法、會話與音樂中的德文術語做連結提升音樂知識。
課程地圖：
音樂班(國中部)
音樂班以「光照世界愛分享、溫馨校園樂傳仁｣學校願景，以「品格力、樂活力、學習力｣之核心素養DNA為學生圖像，作為音樂班教學目標的依據。
光仁中學因應大學108課綱音樂素養能力，
以資優音樂課程提升專業知能:
整合視唱聽寫、樂理與音樂欣賞課程知識、內涵與技巧，提升音樂素養能力，掌握大學術音樂系術科考試方向。
音樂目標:發展整合性音樂素養，培育國際化音樂專業能力:
因應108課綱內涵，以提升學生的整合性音樂能力music comprehension，朝向國際音樂素養能力的發展。
教學策略:課程以活動方式統整音樂知識概念，發展高層次思考之音樂後設認知能力:
俄國教育心理學家Vygotsky1978提出:課程唯有以活動Activity的方式才能引導學習者真正的學習，引導高層次思考才能達到學習遷移與後熱認知的能力。
教學手段:提供學生自我建構機會，與同儕合作提升自我音樂學習與表現:
以差異化教學模式引導學生異質學習，透過同儕相互學習互搭鷹架的過程，能力高者修正能力低者，能力低者學習能力高者，藉由這樣的相互學習過程，達到每個學習者在學習的自我建構過程，提升自我達到音樂能力的最高表現。
三力滋養音樂學習歷程:能力滋養能力
日本著名音樂教育家Z. Suzuki強調能力滋養能力:光仁中學以品格力、學習力、樂活力三力滋養學生，提高其音樂能力。
音樂班固定術科課程:主修
副修
視唱、聽寫
樂理、和聲
音樂賞析
樂團合奏與分奏
整合性音樂素養課程
光仁中學因應大學108課綱音樂素養能力，
以資優音樂課程提升專業知能:
整合視唱聽寫、樂理與音樂欣賞課程知識、內涵與技巧，提升音樂素養能力，掌握大學術音樂系術科考試方向。
音樂目標:發展整合性音樂素養，培育國際化音樂專業能力:
因應108課綱內涵，以提升學生的整合性音樂能力music comprehension，朝向國際音樂素養能力的發展。
教學策略:課程以活動方式統整音樂知識概念，發展高層次思考之音樂後設認知能力:
俄國教育心理學家Vygotsky1978提出:課程唯有以活動Activity的方式才能引導學習者真正的學習，引導高層次思考才能達到學習遷移與後熱認知的能力。
教學手段:提供學生自我建構機會，與同儕合作提升自我音樂學習與表現:
以差異化教學模式引導學生異質學習，透過同儕相互學習互搭鷹架的過程，能力高者修正能力低者，能力低者學習能力高者，藉由這樣的相互學習過程，達到每個學習者在學習的自我建構過程，提升自我達到音樂能力的最高表現。
三力滋養音樂學習歷程:能力滋養能力
日本著名音樂教育家Z. Suzuki強調能力滋養能力:光仁中學以品格力、學習力、樂活力三力滋養學生，提高其音樂能力。
音樂班固定術科課程:主修
副修
視唱、聽寫
樂理、和聲
音樂賞析
樂團合奏與分奏
整合性音樂素養課程
課程地圖：
